Трансформация форм обучения

Обычная классно-урочная система имеет недочеты, посреди которых заполнение урока содержательным материалом и невозможность дойти до каждого ученика – важнейшие.

Наука и передовая практика последних десятилетий пробуют преодолеть это методом дифференцированного обучения, внедрения встроенных моделей организации урока, внедрения новых методов работы учащихся.

Одно из новых направлений совершенствования обучения в младшей школе Трансформация форм обучения – проведение встроенных уроков. Встроенный (от лат. «полный», «целостный») – это урок, в каком вокруг одной темы соединяется воединыжды материал нескольких предметов. Он содействует информационному обогащению содержания обучения, мышления и эмоций учеников за счет включения материала, который позволяет с различных сторон узнавать явление либо предмет исследования.

Следует отличать встроенные уроки от Трансформация форм обучения упоминавшихся выше встроенных курсов, объединения нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы либо основных понятий. Так, чтение, письмо, устная речь объединены в встроенный курс «Введение в русскую словесность»; сведения по истории, географии, штатскому воспитанию – в встроенные курсы «Родная земля», «Твоя Вселенная»; сведения из физики, астрономии, химии, биологии – в встроенные курсы Трансформация форм обучения «Природа и люди», «Мир вокруг нас» и т.д. В учебные планы российских исходных школ в региональный либо школьный составляющие уже введены и проходят апробацию встроенные курсы по народоведению, валеологии, развитию творческих возможностей, этике, художественной культуре, информационной культуре.

В перспективе планируется создание сквозного интегрированного курса с 1-го по Трансформация форм обучения 4-й класс, включающего содержание естественных и публичных наук. А на данный момент он выстроен так: в 1–2 классах – «Окружающий мир», в 3–4 он разбивается на два предмета – «Природоведение» и «Введение в историю» (предмет совсем новый). Предусматривается предварительное ознакомление с историей Отечества и родного края на ярчайшем и доступном для деток Трансформация форм обучения этого возраста материале. Формируются образные представления о прошедшем и реальном нашей страны.

Встроенные уроки отличаются от обычного использования межпредметных связей, которые предугадывают только эпизодическое включение материала других предметов, тем, что в их соединяются воединыжды блоки познаний по различным предметам, подчиненные одной теме. Потому очень принципиально верно найти главную цель такового урока. Если Трансформация форм обучения она определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые нужны для ее реализации. Пока не сделаны в достаточном количестве встроенные учебники, отбор и классификация материала – нелегкая задачка для учителя.

Практика подтверждает, что отличные основания для проведения встроенных уроков уже в 1 классе дает последующее сочетание предметов:

Во Трансформация форм обучения 2 классе вокруг исследования родного языка может быть интегрировано содержание отдельных уроков чтения, рисования, ознакомления с окружающим, музыки; вокруг арифметики – ознакомление с окружающим, труд, рисование, физическая культура; вокруг музыки – чтение, рисование, ознакомление с окружающим, физическая культура и т.д.

Требования к планированию, организации и проведению встроенных уроков последующие:

• определение системы таких Трансформация форм обучения уроков на целый год в каждом классе;

• тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;

• моделирование (т.е. анализ, отбор, неоднократная перепроверка) содержания уроков, заполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

• кропотливый выбор типа и структуры урока, способов и средств обучения;

• лучшая нагрузка малышей впечатлениями Трансформация форм обучения;

• вербование к проведению встроенных уроков учителей разных учебных предметов, профессионалов.

Очередное принципиальное направление трансформации урока – организация работы учащихся в малых группах. Это направление получило заглавие группового метода обучения. При классической организации обучения учитель работает со всем составом учеников. Но фронтально организованный процесс имеет ряд недочетов, и сначала Трансформация форм обучения – невозможность дифференцированного, личностно-ориентированного, личного обучения и воспитания. Нереально использовать тут и силу обоюдного обучения. Ведь обучаются детки не только лишь у учителя, да и друг у друга.

В ближайшее время преподаватели начали отходить от передней организации классной работы. Класс начали разделять на группы, с которыми учитель работает, что позволяет Трансформация форм обучения резвее и легче решать многие задачки, связанные с развитием умственных и моральных свойств.

Развитие возможностей малыша происходит, как понятно, только при «включении» его познавательных мотивов. Означает, нужно так организовать среду, чтоб эти мотивы могли появиться. Формой организации обучения, где создаются нужные условия для развития малыша, является взаимодействие с Трансформация форм обучения другими людьми. Ученик непременно должен быть включен в разные формы сотрудничества.

Первым партнером для малыша в развитии его умения обучаться, обычно, оказывается учитель. А дальше более принципиально его взаимодействие со взрослыми.

Организованное сотрудничество идеальнее всего происходит в дифференцированных группах. У наилучших учителей исходной школы накоплен в этом плане ценный опыт. И Трансформация форм обучения.Г. Ефимова, заведующая кафедрой исходного обучения гимназии № 84 г. Новосибирска, рекомендует в 1–2 классах разделять малышей на пары либо тройки. В 3–4 классах – на четверки. Идеальнее всего поместить в одну группу деток с различным уровнем успеваемости. При этом элементы групповой работы следует практиковать с первых дней учебы в школе. Первокласснику любопытно работать в Трансформация форм обучения паре со своим товарищем. Это содействует активизации познавательной деятельности обоих, формированию таких свойств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Работа в группах просит способов обучения, ранее не применявшихся в младшей школе: кооперированное (время от времени пишут – кооперативное) обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм. Кооперированное обучение – это взаимодействие учащихся в маленьких Трансформация форм обучения группах, объединенных для решения общей задачки. Суть его: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие способностей учебного сотрудничества.

В процесс групповой работы входят:

• постановка познавательной задачки (организация проблемной ситуации);

• раздача дидактического материала;

• планирование работы в группе;

• выполнение задания, обсуждение результатов в группе;

• сообщение о результатах работы группы Трансформация форм обучения;

• обсуждение свойства выполнения задания группы учителем (замечания, дополнения, уточнения);

• общий вывод о работе групп и достижении намеченной цели.

В процессе работы поощряется совместное обсуждение вопросов, хода выполнения заданий, воззвание за советом друг к другу. При таковой форме работы учащихся на уроке в значимой степени растет персональная помощь нуждающемуся Трансформация форм обучения в ней как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. При этом помогающий получает при всем этом не наименьшую пользу, чем ученик слабенький, так как его познания актуализируются, закрепляются при разъяснении собственному однокласснику.

Групповая дискуссия – это обсуждение вопросов детками под управлением учителя с целью прояснить групповые задачки либо повлиять на представления Трансформация форм обучения участников в процессе общения. Внедрение этого способа позволяет ученикам узреть делему с различных сторон, уточнить личную точку зрения, выработать общее решение, повысить энтузиазм к дилемме. Действенным средством для начала обсуждений являются задания-«ловушки». К примеру, учитель задает вопрос, слушает ответ и… присоединяется к неправильному ответу ученика. Далее детям предоставляется Трансформация форм обучения выбор – или повторить ответ учителя, или ответить без помощи других и верно. Это, естественно, дело сложное, просит времени, но воспитывает привычку не соглашаться с чужим воззрением, не подумав.

Для воспитания привычки «спрашивания» нужны задания, в каких вопросы ставят малыши, а отвечает учитель. К примеру: «Я загадала буковку, а Трансформация форм обучения чтоб выяснить ее, вы сможете задать мне менее 7 вопросов». Организация познавательной дискуссии в младшей школе просит высочайшего мастерства преподавателя, определенной атмосферы урока: толерантного спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска правды.

Мозговой штурм употребляется для стимуляции выражений малышей по определенному вопросу. Вопросы (идеи) фиксируются учителем на доске, и мозговой штурм длится Трансформация форм обучения до того времени, пока не истощатся идеи либо не завершится отведенное для мозгового штурма время.

Практика группового обучения вызвала к жизни и другие действенные методы стимулирования учебной деятельности: групповой опрос, публичный смотр познаний, учебные встречи, нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие и т.д.). Групповой опрос Трансформация форм обучения проводится для повторения и закрепления материала после окончания определенного раздела программки. Публичный смотр познаний в большинстве случаев подразумевает публичную демонстрацию фурроров, компанию выставок достижений учеников. Составляется список вопросов, задач, практических и других видов работ, которые детки должны повторить. В классе тоже делается выставка их работ. На публичном смотре может Трансформация форм обучения быть предусмотрен и передний способ (маленький диктант, перфокарты и т.п.).

Общие правила организации групповой работы:

• Создавайте работоспособные группы. Объединяйте деток с учетом их личных склонностей, но не только лишь по этому аспекту. Слабенькому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и благожелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых Трансформация форм обучения развитых деток не стоит навечно прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. Лучше не соединять воединыжды малышей с нехороший самоорганизацией, просто отвлекаемых, с различными темпами работы.

• Тренируйте способности группового сотрудничества. Для срабатывания групп необходимы 3–5 занятий. Но закреплять неизменный состав групп, скажем, на четверть не рекомендуется: малыши Трансформация форм обучения должны получать опыт сотрудничества с различными партнерами.

• Добивайтесь усвоения правил групповой работы: как сесть за партой, чтоб глядеть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, как возражать; как помогать, как просить о помощи.

• Демонстрируйте эталоны группового сотрудничества. По-настоящему эталон совместной работы будет освоен детками только после разбора Трансформация форм обучения 2–3 ошибок.

• Подбирайте особые задания для выполнения в паре. К примеру, при исследовании состава числа 8 в 1 классе можно предложить задание – поделить палочки со своим товарищем так, чтоб у каждого их было поровну. Задания и вопросы учителя: сколько палочек у каждого? А сколько палочек у тебя и твоего товарища вкупе Трансформация форм обучения? Как вы узнали это? Означает, 8 = 4 + 4. А сейчас разделите палочки так, чтоб у 1-го их было меньше, у другого больше. Покажите, сколько палочек у каждого. Означает, 8 = 3 + 5; 8 = 1 + 7 и т.д.

• Каждой группе предложите отдельную задачку.

К примеру:

группа 1 – «Для отопления школы в один денек привезли 10 машин угля, в другой – на 2 машины меньше. Сколько Трансформация форм обучения машин угля привезли на два денька?»

группа 2 – «За денек в магазине продали 7 дамских костюмов, мужских на 6 больше. Сколько всего костюмов продали?»

группа 3 – «В гараже было 8 грузовых и 2 легковушки. Получили еще 3 грузовые машины. Сколько всего машин стало в гараже?»

• Организуйте соревнование групповых отчетов: один ученик гласит условие задачки Трансформация форм обучения, другой анализирует ее, 3-ий определяет, что будет узнавать, 4-ый выбирает действие и данные, обосновывает необходимость собственного выбора.

Высказываются группы попеременно. К доске по очереди вызываются представители от каждой группы, которые записывают ход решения задачки. Учащиеся пристально смотрят за ходом обоснования решения задач.

• Скорректируйте оценку работы группы, подчеркивая не столько ученические, сколько Трансформация форм обучения людские добродетели: терпеливость, благожелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно только общую работу деток, ни при каких обстоятельствах не давать работавшим вкупе различных оценок.

Направьте внимание на главные противопоказания в организации групповой работы:

– Недопустима группа только из слабеньких учеников: им нечем обмениваться не считая своей слабости.

– Малышей, которые отрешаются Трансформация форм обучения сейчас работать совместно, нельзя заставлять – лучше испытать сделать это завтра.

– Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть.

– Нельзя занимать совместной работой деток более 10–15 мин урока в 1 классе и поболее половины урока во 2 классе – это может привести к увеличению утомляемости.

– Нельзя добиваться абсолютной тишины. Во время совместной работы малыши Трансформация форм обучения должны обмениваться воззрениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

– Нельзя наказывать деток лишением права участвовать в групповой работе.

Элементы групповой формы работы вызывают у деток энтузиазм, активизируют познавательную деятельность, имеют огромное воспитательное значение. При организации коллективного метода обучения вероятен таковой вариант, который приучивает деток не только лишь уделять Трансформация форм обучения свое внимание на свои познания и умения, да и держать под контролем в этом плане собственного товарища. Об эффективности работы группы может свидетельствовать понижение числа ошибок и наслаждение малышей.

Подводя результат, согласимся, что содержательные и целенаправленные встроенные уроки заносят в обычную структуру школьного обучения симпатичную для учеников новизну, отменяют жесткие Трансформация форм обучения границы предметного преподавания, помогают ученикам лучше осознать смысл и содержание важных понятий и явлений, которые рассматриваются компактнее и многостороннее. Толика встроенных уроков должна равномерно возрастать.

...

Устранять недочеты классической передней организации обучения помогает и групповой, дифференцированный метод работы. В этих критериях резвее и легче решаются задачки, связанные Трансформация форм обучения с развитием умственных и моральных свойств.

Подготовка урока

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно обмысленный, наскоро спроектированный, не соответственный способностям учеников урок высококачественным быть не может. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор таковой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных определенных Трансформация форм обучения критериях обеспечивает наивысший конечный итог.

В подготовке учителя к уроку выделяются три шага: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При всем этом подразумевается, что учитель отлично знает фактический материал и свободно ориентируется в методике обучения. Чтоб избрать лучшую схему проведения урока, нужно пройти весь путь моделирования и расчета учебного занятия Трансформация форм обучения. В его базе – метод подготовки урока, последовательное выполнение частей которого гарантирует учет всех принципиальных причин и событий.

Реализация метода начинается с диагностирования определенных критерий, т.е. «прояснения» всех событий проведения урока: способностей малышей, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и возможностей, определенного уровня обученности, нрава учебного материала, его Трансформация форм обучения особенностей и практической значимости. Внимательному анализу подлежат издержки времени на все виды работы – повторение (актуализацию) опорных познаний, усвоение нового материала, его закрепление и классификацию, контроль и корректировку познаний, умений. Если учитель не производит диагностику критерий, он не может быть уверен в успехе урока.

Прогнозирование – это предположение о том, как будет Трансформация форм обучения развиваться ход урока, какой из вариантов его проведения лучший. Современная разработка прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока последующим методом. Объем познаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100 %. Воздействие препятствующих причин, естественно, понижает этот показатель. Величина утрат вычитается из него и определяет реальный показатель эффективности урока Трансформация форм обучения по загаданной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному шагу подготовки урока – планированию, если нет – отыскивает более совершенную схему организации.

Планирование – это оканчивающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим преподавателям следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики: еще Трансформация форм обучения никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации грядущего урока. Только тогда, когда большая часть действий становятся обычными, можно короче делать план.

В плане начинающего преподавателя должны быть отражены последующие моменты:

• дата проведения урока и его номер по направленному на определенную тематику плану;

• заглавие темы урока и класса, в Трансформация форм обучения каком он проводится;

• цели и задачки обучения, воспитания, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его шагов и примерного рассредотачивания времени по этим шагам;

• содержание учебного материала;

• способы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• учебное оборудование, нужное для проведения урока;

• задание на дом, инструктаж по Трансформация форм обучения организации самостоятельной работы.


...

Итак, готовясь к следующему уроку, учитель снова просмотрит учебную программку, прочтет материал учебника, изучит дополнительную литературу, составит материалы для дифференцированного и личного обучения, отберет и просмотрит средства обучения (таблицы, схемы, модели, раздаточный материал), изберет способы и приемы, обусловит тип и структуру урока, все это запишет Трансформация форм обучения в поурочный план.

Домашние задания

Самостоятельная работа учеников на дому – неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель – расширить и углубить познания и умения, приобретенные на уроках, предупредить их забывание, развивать личные склонности, дарования и возможности учеников. Работа строится с учетом требований учебных программ, интересов и потребностей школьников, уровня их развития; опирается на самодеятельность, сознательность Трансформация форм обучения, активность и инициативу самих малышей; верно организованная, она играет не наименьшую роль в развитии учеников, чем работа в классе.

Домашняя самостоятельная работа делает принципиальные дидактические функции, а конкретно:

• закрепление познаний, умений, приобретенных на уроках;

• расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;

• формирование умений и способностей самостоятельного выполнения упражнений;

• развитие Трансформация форм обучения самостоятельности мышления методом выполнения личных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего способностям учеников;

• выполнение личных наблюдений, опытов;

• сбор и подготовка учебных пособий – гербария, природных образцов, открыток, иллюстраций, газетных и журнальных вырезок и т.п. – для исследования новых тем на уроках.

Виды домашних заданий Трансформация форм обучения при всем этом такие:

• работа с текстом учебника (чтение, осознание, выписывание непонятных слов, выражений);

• выполнение упражнений, решение задач;

• графические работы (рисование, наполнение контурных карт и т.п.);

• практические работы по наблюдению за животными, растениями, явлениями природы;

• проведение обычных опытов;

• заучивание назубок.

В ближайшее время существует мировоззрение о нецелесообразности домашних заданий; многими Трансформация форм обучения учителями это было воспринято как прогрессивный шаг в гуманизации школьных отношений. Но суровых доказательств тому пока нет. Но есть многолетняя практика и педагогические законы, доказывающие, что если дома познания, обретенные на уроке, не повторять, они забываются, что непременно тянет за собой понижение свойства обучения. Не отрешаться, а искусно Трансформация форм обучения управлять домашней работой будет преподаватель. Он не будет давать домашних заданий первоклассникам – уроки по предметам у их каждый денек и познания не забываются, – а будет облегчать выполнение домашних заданий ученикам 2–4 классов, строго соблюдая нормативы критических нагрузок школьников (табл. 7).

Таблица 7


tragizm-obraza-bazarova-po-romanu-turgeneva-otci-i-deti-sochinenie.html
traheotomiya-traheostomiya.html
training-equipment-never-looking-back-l-simmons.html